| .EDUTECH Class (D), Theory and Practice |
| 鄉語教學
的 理論 及 實際
(1) |
1. 雙 語 教 學 的 真 諦
a. 國語文 及 漢字 之 學習
• 根據 四千八百 國字(國家標準漢字) 的 語文, 就是 國語文, 即 國字之語文。
• 民國前的漢字, 共有四萬七千零二十一字（康熙字典）。 一般百姓
無法 在 有限 的 國民教育期間, 來
學好 這麼多 的 漢字, 所以 要 限制 漢字 字數 來 重訂
書面語文。
| 國家標準漢字（國字）4,805
字 ← 康熙字典漢字47,021字
└→ 國字語文（國 語 文） → 國 語 |
• 為求 全民識字,使 智能 平均 的 國民 會 閱讀 書刊, 有 需要 再減少 公用文字 的 數目。 日本 文部省 制定 常用漢字 為 2400個, 韓國及東南亞各國 則 視 漢字 為 國家發展 之 大敵, 而 禁用 漢字。
• 台灣教育界, 一向 由 大陸派 文人 所霸持, 以 文字思想 來 壓制 大多數 台灣國民 的 社會發展。 依其所制定 的 國民教育程序, 國小一年學生 必須 學妥 566個 漢字 及 ㄅㄆㄇ國語音標, 國小二年學生 背記 新字 644字, 三年生 再學 737字。 如此 到十二歲時 應學 約4000字。 無此能耐者, 被歸入 無法受教的劣等國民。
台灣現行國語文字
之 學習制度
＝ 七歲566字
＋ 八歲644字
＋ 九歲 737字
＋．．
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• 國語 是 全國人民, 願意 學習 來 共同 使用 的 語言。在 多語言國家裡, 指定 某一種 語言 為 國語, 對 全民溝通 是 必需 的。 問題 是 要 指定 那一個 語言 為 國語。 條件� 如下:
(1) 有 完整的 文字系統, 即 有 明確的 文字, 文句, 文法及語法 的 自然語言。
(2) 對 現今到未來 的 人文科技發展中 的 思想 及 技術, 有 充分 的 描寫能力。
(3) 語意 明確, 以致 在 不靠 身體表情 的 書面文章上, 絕無 引起 誤會 的 可能性。
(4) 在 當前 的 國內, 有多數人 在 日常生活中 使用著 的 口語。
(5) 平均智能 的 國民, 亦 能 學習 到 相當 的 程度。 (不特別 聰明 或 笨拙 的 人, 是 平均 智能 的 國民 )
| 1文字系統•2表達能力•3語意明確•4自然語言•5易 學 |
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c. 漢 字 的 優 劣 點
• 漢字 是 有形態 的 文字。 在 文章內, 可 靠 目視 而 很快速地 判斷 意義。
• 漢字 可由 不同 的 語言族群, 依其 本身 的 語音 來 讀音。 所以, 同一漢字句, 對 不同 的 族群, 意義 是 相同的。
• 一般 的 漢字句 是 由 兩個漢字 所組成 的。 這時該漢字句的意義是 成分漢字 的 意義 的 交集。 可見, 漢字句 的 形成 是 相當 的 科學。 凡是, 可視為 兩個 漢字 原來 意義 的 交集 的 漢字句, 可特別 稱為「漢語句」。
• 大陸 東南地方 的 語言, 含有 相當大比例 的�u非漢語句」。 這些 漢語句, 傳統上 也 使用 漢字 來 記述, 但是 其讀音 與 該漢字 在 漢語句內 的 讀音, 有相當 的 不同。 這是 利用了 漢字的 示意性格 的 結果。 有些 非漢語句 是 組合字音 來 形成的。 這時候, 由 組成漢字 的 字意 來 想出 該 語句 的 正確 意義, 是 不可能的。 即:
非漢語句 的 存在, 使 漢字 在該 語言中 成為 不確定 的 文字； 台語中, 漢字 的 多音多義性, 是 如此 發生的。 日本人 使用「音字」寫出 日語中 的 非漢語句, 包括 日本 固有 話語, 外來語 及 科技術語, 而 相當 成功地 保持了 唐朝 以來 輸入 的 漢語句 及 傳統漢字 的 字義。
• 使用 漢字 之 困難, 在於 學習 之 不容易。 任何人 都 必須 苦練 多年, 才能 閱讀 漢字的書刊, 而 只有 國內 小比例 的 人民, 能 滿足地 應用 它 來 寫出 心裡 的 話。
• 漢字 社會 的 反民主趨勢 是 值得 一提的。 原來, 有人 先天 不善 於 音樂, 美術, 一樣 也 有人 不易 分辨 古老 漢字。 這是 天分 的 不均 所致, 而 與 智能高低 無涉。 可是, 在 一向 的 考舉制度下, 把持著 政治權力 的 中國文人, 卻 以 認識 與 民眾生活 無關 的 古漢字 及 古代辭句 之 多寡 來論 人材, 而 對 是否 精於 現代 社會制度 及 科學技術, 則不予 考慮。
• 漢字社會 徹底 排斥 國家 之 現代化 與 國際化。 這是 因為 漢字體系 是 守古的, 是 反對 外來文化的。�
漢字字數 的 固定, 使 其 表現力 成為 極其 有限。 為了 保護 既有 的 漢字範圍, 就 恐懼 新興 事物 之 進入。 這樣 自然 就 養成 保守性格了。
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d. 方言母語及其社會功能
• 小孩 出生 到 稍識 家庭生活 之 間 (0~2歲), 模仿家中成員 所得到的 整套 生活語言, 就是 母語。
• 小孩 的 智能 與 感情 的 形成, 也是 在 這個 時期, 所以 可說, 母語 的 刺激, 成為 每個人 的 心智發展 的 要素。 此中, 尤為 重要的 是, 腦中情感網路 的 形成, 完全 倚靠著 母語 的 情感語法。 此所說 的 情感網路就是由 耳朵 進入 腦中 的 聲音, 適宜 引發 的 心理反應 的 自然過程。
• 可見, 幼兒時 以 母語 建立了 的 情感網路, 使
母語 與 情緒感覺 形成了 直接 的 管道。 某一類 母語音 必 引發某類感情。 反之,長大後
學習 所得 的 國語 或 外語, 必須 經由 思考, 然後 才 獲得 瞭解。 即:
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後天所學語言─(耳)─＜思考判斷＞→瞭解 |
• 如果 將 另一語言(國語) 以 母語 為 媒體 來 學習時,
因為 原來 的 情感網路 還在, 其個人 的 情緒感覺 依然健全 而 會正常地 運作。
但是, 如果 壓制了 母語 而 企圖 以 新的語言 來 佔據
一切 的 文化生活, 則 每人 的 情感網路
便
萎縮,
結果不再 對外界 產生 心情 的 共鳴,
而
國民 以全體 成為 冷漠 的 民族。�
(這時, 我們 不再 因見到 人家 的 不幸 而 流淚,
卻 知會說 "你們 的 不幸, 我 瞭解"。)
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e.我們的「雙語教學」與「雙語教育」
• 雙語教學(教學技術) . . . 同時 使用 國語 和 學生母語 來 執教 的 教學技術。
• 雙語教育 (教學內容) . . . .教育 學童 對 他鄉人 說 國語, 也 能對 鄉親 用 標準的母語 來溝通。 這時, 要教導 學童 讀寫 國語漢字文,也 要 教 他們 能 讀寫 母語文。
雙語教學＝用兩種語言來教課 ／ 雙語教育
＝教國語也教母語
.
• 台語教育,
應該 能使 學童 深覺 生為 台灣人 之 光榮。 請注意,
台語 之 教育, 與 古文 的 教育 無關。 北中國 的 詩辭 及 封建思想之
教導, 是 與 台語教育 之 目的, 相違背的。
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學生 看出 母語 是 使用 一套 具備著 前瞻性 的 語文 來 記述的, 才能 對 國家 的 前途 產生 信心。
〔註〕 切勿 誤導 學生 說, 用 滿篇 漢字 來寫 的 語文 是 偉大的。 那 對台語 而 言, 是 沒有 感情 的 文書法。
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• 只憑 在 日常生活中 會 說話, 不能 成為 該語言 的 教師。 那 不過 是 通俗話。「學習後才會說」的 知識語言是 國小三年級以上 的 各科 教科書上 才 出現 的 新辭 及 新表達法。
• 當前 的 台語老師, 第一步 該 學習 的 是, 如何 用台語 來談 國語課文 的 內容�同時 也要 自修 報刊上 文章 的台語朗讀。
• 請 把 報紙上 的 報導文中, 較常見 的 國語辭, 翻譯 為 台語 的 同義辭。 下列中 小形紫色漢字是 不用在 台語文 中 的 國語專用詞。 →前 的 漢字辭 是 國語,台語 共用 的。 請 讀讀看, 而 應用 在 國語文 的 立刻翻譯上。
我→我 goar 我們→阮 goarn,咱 larn 你→你 lie 你們→恁 lirn 他→伊 y 他們→尹 yn
這→這 zef 這些→這些 ciah'ee 那→那 hef 那些→那些 hiah'ee 這裡→此ciaf 那裡→彼hiaf
一些→一寡 cidkoar 一起→做夥 zorhoea 稍微→少許 siofkhoar 許多,很多→很多 cviazoe
時候→時陣sizun 曾經→曾bad 未曾→不曾mxbad 知道,懂→知zay,知影zaiviar 懂得→能曉oexhiao,知zay
可以→可thafng 會→ 能oe 能夠→能使oexsae,能可oexthafng,能為oextaxng 不可以→ 不可mxthafng
不會→未 boe 不能夠→未當 boextaxng 沒有→無 boo 要→要 boeq 不要→不 m,不可mxthafng
那裡?→何位tofui 誰→甚人sviaflaang 地方→所在sofzai 這樣,如此→afnny 如何→afnnar,afnzoar
還→尚 iao 多少？→偌多 joaxzoe 可是→不過 mxkuo 僅僅→干單 kantvaf 成為→成做 cviazox
如果→若是 na si 或者→或是 iafsi 那樣→這款citkhoarn,那款hitkhoarn 同樣→共款kaxngkhoarn
都→攏lorng 說→講korng
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•單一漢字的語辭,
在台語中較多使用「口語音(註2)」來讀。
國語文中單一漢字的語辭,特別要注意
它的台語發音。 在台語漢字現代文中，請儘量使用
與國語 同一 的 漢字。 如：
不＝m,boe,boo 的,之＝ee 和,與＝kab 可＝thafng 若＝na 在(名詞,代名詞前)＝ti 在(動詞前)＝teq
於＝ti 要＝boeq 須,要＝tioh 很＝cviaa 多＝zoe 少＝cior 大＝toa 小＝sior 有＝u
使,被,讓＝ho 給,把＝ka 上＝terng 下＝e 美＝suie 醜＝bae 長＝tngg 高＝koaan 到＝kaux
又＝koq 這＝zef 那＝hef 像＝seeng 用＝eng 亦＝ma,iah 才＝ciaq
能,會＝oe 打＝phaq 看＝khvoax 聽＝thviaf 見＝kvix 熱＝joah 冷＝kvoaa(寒) 隨＝toex
縮＝kiw 狂＝siao . . . . . . . .. . .�(註)單音節台語辭, 集在 [台語拼字與音漢混合文體(1997) ]
•有一些 以前 的 漢字小說中 使用過 而 現在 的 國語文中 不太 使用 的 台語通俗漢字，如上面的: 咱larn, 阮goarn, 恁 lirn, 尹yn, 伊y, 以及賢gaau, 緊(快) kirn, 緊(縮緊) aan, 行 kviaa, 走zao, 夯giaa, 扛 kngf, 倩chviax 等等, 凡是有沿源 又 在 中文電腦中 存在著 的 漢字, 應該 可以 繼續 使用。
• 但是，各人 隨意 發明 的 新造漢字，是 會 破壞 整個 的 漢字教育，所以 請 不要 使用 來 教給 學生。
• 原則上，教育部 所頒佈過 的 四千八百國字 以外 的 漢字，不可 在 一般 國民教育中 使用。
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(註2) 台語 的 漢字字音，有 很像 國語音 的「文言音」和 幾種「口語音」。
文言音 ＝ 漢 音 ＝ 字 音 ＝ 讀冊音
口語音
＝ 話 音 ＝ 語 音
＝ 白話音
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鄉語教學的理論及實際
第一天 課業 .
. . . . . . . . . . . 1997/ 9 /1 上
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